Elaborando Items

El ejercicio que he elaborado está dirigido a alumnado de 4º de la ESO y concretamente quiere trabajar la comprensión lectora.

La lectura escogida es una oferta de empleo. La propuesta es realizar la actividad consultando la web original, aunque yo he puesto la información en el documento (aunque queda más aburrida) para facilitar la corrección.

El enlace de la oferta es:
Oferta Trabajo Orihuela

La oferta de trabajo se ha buscado para la zona donde vive el alumnado, buscando de este modo la cercania a su realidad y favorecer la comprensión de la actividad.

Auque no se ha incluido, esta actividad merece realizar un trabajo posterior de reflexión socio-económico sobre la actual situación del mercado y de las ofertas laborales.

Adjunto el documeto donde está detallado el ejercicio:

COMPRENSION LECTORA MOOC by esterspe

Adaptación Estímulos

Como orientadora educativa, no tengo un grupo concreto con el que pensar una adaptación de estímulos, por lo que este ejercicio me está costando bastante de pensar...

No obstante, he intentado adaptar dos estimulos a alumnado de 4º de Educación Primaria (9 años de edad) y he intentado hacer dos adaptaciones de compresión lectora de PIRLS y PISA.

Las adaptaciones son:

Adaptación estímulo para alumnado de 4º de Educación Primaria. Prueba PIRLS 2001

PIRLS 2001 Y 2006

Texto: La liebre anuncia un terremoto

Estímulo:

¿Qué significa que la liebre se pasaba el día “diciendo entre dientes”?

1. Que siempre estaba gritando. 

2. Que se cepillaba los dientes tres veces al día. 

3. Que hablaba en voz baja a sí misma.

4. Que llamaba por teléfono.

Adaptación estímulo para alumnado de 4º de Educación Primaria. Prueba PISA 2012:

PISA 2012

Texto: El Olfato

Estímulo: 

¿Según la lectura, qué nos indica el olor a humo?

1. Indica que hay cerca un cazador/a. 

2. Indica fuego.

3. Indica que hay personas cerca.

4. Indica que es hora de comer.

¿Cómo corrijo?

Como orientadora educativa, esta respuesta está muy limitada por mi parte. En mi profesión, las correcciones son a través de pruebas tipos test o tenemos unos criterios específicos de corrección.

Pero es cierto que a nivel de profesorado, si no se hace una reflexión previa de los criterios o estándares a corregir se pueden realizar valoraciones subjetivas condicionadas por qué alumno/a nos da la respuesta o el momento del día en el que estemos.

COMPARATIVA PISA / PIRLS

En relación a la valoración de la comprensión lectora de dos pruebas externas PIRLS / PISA, la primera observación y más obvia es que la población a la que se dirigen son muy diferentes.

PIRLS es una prueba que se dirige a 4º de Educación Primaria mientras que PISA la población a la que se dirige es de Educación Secundaria. Puesto que la población es muy diferente, evidentemente las pruebas también marcan esa diferencia, siendo más infantil la prueba PIRLS que la PISA (no hay imágenes en la segunda)

Pero lo más destacable a mi parecer es que desde la prueba PISA se va más allá de la comprensión lectora a nivel literal, provocando que el alumno/a realice un "salto" a nivel de reflexión y de extrapolación con su entorno.

Pruebas liberadas

Las pruebas que se han liberado de las evaluaciones externas, pueden tener la utilidad, de cara al profesorado para conocer las competencias que se están evaluando así como las características de las pruebas a las que se enfrentan los alumnos, para así poder elaborar recursos similares con el alumnado.

Algunos enlaces que son de interés para observar las pruebas son los siguientes:

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012/itemsliberadospisa.pdf?documentId=0901e72b8178650a

http://blog.educalab.es/leer.es/web_descartes_eecl/R2-A1_ing/index.html

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/pdf-web.timss-2011-preguntas-ciencias.pdf?documentId=0901e72b81b12ae1

Igualmente el presente documento, que realiza una recopilación de publicaciones es de interés:

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/recopilacionpublicacionesineeenlacesweb.pdf?documentId=0901e72b81422ff4

Siguiendo en Twitter a evaluadores

Pues las cuentas de twitter escogidas para hacer seguimiento son:

INTEFF: https://twitter.com/educaINTEF

IEA: https://twitter.com/IEA_RandA_Unit

INEE: https://twitter.com/educaINEE

OCDE Educación: https://twitter.com/OECD_Edu

Investigando en la red: Enfoques sobre la prueba PISA

En este trabajo, he comparado la información que se aporta desde la página oficial del Instituto Nacional de Evaluación Educativa y otras fuentes más cercanas, como puede ser la prensa escrita. Concretamente me he centrado en la prueba PISA 2012.

La primera observación es la cantidad de información y datos que se entregan desde la página oficial:

http://www.mecd.gob.es/inee/estudios/pisa.html

La verdad es que hay datos estadísticos para bucear en ellos durante bastante tiempo.

Me he entretenido de manera más detenida con dos documentos:

Primero, la nota realizada sobre España desde la OCDE:

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012/nota-pais-esp-ocde-pisa-2012.pdf?documentId=0901e72b8178650d


Y segundo, el volumen I del inorme Español: Resultado y contexto.

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012/pisa2012lineavolumeni.pdf?documentId=0901e72b81786310


Tras estas lecturas, he realizado una búsqueda de información escrita en la prensa. He realizado una búsqueda en Google sobre "resultados pisa España" y accedido a las dos primeras informaciones de prensa escrita que aporta la búsqueda:

TITULAR: Suspenso en la vida real.
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/03/31/actualidad/1396296378_749672.html

TITULAR: Informe PISA; Los alumnos españoles, a la cola de la OCDE en "resolución de problemas"
http://www.abc.es/sociedad/20140401/abci-informe-pisa-resolucion-problemas-201404011110.html

Es cierto que la prensa escrita busca el titular y el sensacionalismo y evidentemente, en función de su línea editorial serán más o menos duros, según el partido político que en ese momento esté en el gobierno. Creo que nadie dudará de ello.

Es igualmente cierto que los datos del informe PISA no son únicamente lo que reflejan ambos titulares de prensa. Hay muchos más datos a analizar y razonar, si se quisiera ser un informador veraz.

Pero lo que a mi realmente me preocupa es que necesitemos tanta estadística, tanto estudio, tanta pregunta, tanto análisis y tanta espera, cuando hay datos que los que trabajamos en educación y nos gusta observar y reflexionar, podemos afirmar sin dudar ni un ápice. Ahí van dos ejemplos:

"La equidad en los resultados educativos ha empeorado en ese mismo periodo" (2003 - 2012)
"Las diferencias de rendimiento entre los alumnos que asisten al mismo centro educativo
son significativas, principalmente entre los alumnos más favorecidos y los menos favorecidos."
"El porcentaje de alumnos desfavorecidos que obtuvo un buen rendimiento disminuyó."

El alumnado de clase socio-económica más desfavorecida siempre ha tenido más dificultades para obtener mejores resultados y son muchos los motivos: falta de motivación en el entorno familiar, imposibilidad de recibir ayuda por parte de la familia, dificultades económicas para acceder a materiales básicos... En esta época de crisis, dificultades y recortes, siempre es el más débil el que peor parte recibe. Lo vemos todos los días en las aulas. Lo veo cada día al entrar en el centro en el que trabajo.

"La repetición de curso continúa siendo muy común y costosa. "
"Los alumnos más desfavorecidos socio-económicamente son más propensos a repetir curso"

Evidentemente, si la medida es simplemente la repetición, sin una reflexión sobre qué ha ocurrido, cuales son las causas, dónde está el problema y tampoco se aplica ningún programa para superar las dificultades ¿Qué buscamos de la repetición? ¿Milagros?

Los datos están ahí, solo hay que abrir los ojos, no hace falta que nos lo digan las estadísticas, sólo hemos de mirar la realidad de los centros, el día a día de los alumnos... Estos informes hacen evidente lo visible a simple vista.

Pero lo que se necesita, son soluciones.

Fuentes de información de las pruebas externas

La verdad es que normalmente es a través de los medios de comunicación que oigo hablar de los resultados de las pruebas internacionales, aunque eso no quiere decir que de credibilidad a la información que dan... Por norma, si no escucho los datos de la fuente de origen, no le doy credibilidad (sea un informe de pruebas internacionales o sea el comentario de una persona). En el caso de que haya algún aspecto que me llame la atención, me encargo de buscar la fuente de origen, para corroborarlo (o pregunto o busco en la red)

Sinceramente, los datos aportados por estas evaluaciones los considero importantes en su justa medida... Es decir, más bien les doy poca importancia. ¿Por qué? Porque continuamente estoy predicando que no se puede evaluar únicamente con un único sistema, ni en una única evaluación, que se deben valorar más cosas en el alumnado, que se deben aplicar adaptaciones, que tenemos diferentes canales para demostrar conocimientos... Basar conclusiones en una única evaluación es un peligro... Evaluar es como hacer "una foto" y ¿Qué ocurre cuando nos hacen una foto? Pues hay días que salimos estupendos y otros, que pedimos que borren esa foto... Porque no estamos igual todos los días, deberíamos valorar los resultados obtenidos en varios momentos. Tal vez, para valorar adecuadamente a un país se deberían analizar un rango más amplio de evaluaciones, no una única, como se hace a través de los medios de comunicación.

Esquema Evaluaciones Internacionales

Pues aquí está, el esquema sobre Evaluaciones Internacionales que he realizado. Espero que pueda ayudar a aclarar siglas, organizaciones y etapas.

http://prezi.com/3zlzkrbi7ecs/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

¿Sabia que....

Hay pruebas de evaluación externa a nivel de Educación Infantil? La IEA International Early Childhood Education Study (ECES) y la OCDE Early Childhood Education and Care – Indicators (ECEC) que indican que existe un impacto entre la escolarización a temprana edad y resultados académicos en la etapa de Primaria.

No obstante, como indica Núria Rodríguez Planas en su ponencia "¿No se puede comprar el amor de mamá? Educación temprana universal y desarrollo cognitivo a largo plazo de los niños", esta educación infantil debe ser DE CALIDAD y ahí es donde creo que la obsesión actual de introducir fichas y fichas y más fichas de lectoescritura y forzar la lectura en pequeños, si ayuda a algo, es a promover el fracaso escolar.

Empezando a bloggear

Y aquello que siempre había querido hacer pero nunca encontraba el momento, con el curso sobre evaluaciones externas lo he conseguido! Ya no tengo excusa, aquí está ¡Mi primer blog! La que siempre miraba los blogs desde el otro lado de la pantalla, ahora se dispone a publicar su primera entrada.

Bien, mi nombre es Ester, soy orientadora educativa y me apunté al curso sobre evaluaciones externas porque me interesaba conocer más sobre este tema, pues dentro de mis funciones se encuentra el asesoramiento y considero que es mi obligación estar al día de todo aquello que concierne a la Educación.

Este blog pues, está creado con una doble intencionalidad:

1. Para publicar las entradas y actividades que realizaré a través del curso.
2. Para aprender a ser "bloggera" ;)

Así que me ahora mismo me voy a zambullir en el diseño de enlaces y fuciones varias... A ver qué tal me sale esto! (crucemos los dedos)